编者按

  今年4月23日是第22个世界读书日，本报与百年出版机构商务印书馆联合在京举办了“2017读书论坛暨中国教育报2016年度推动读书十大人物揭晓仪式”，这也是“中国教育报推动读书十大人物评选”的第14个年头，这一评选已成为推动全民阅读的重要力量。此次论坛的主题是“中华优秀传统文化与国民教育”，来自全国各地的教育局长、校长、教研员、一线教师以及关心教育、关注阅读推广的人会聚一堂，研讨阅读推广中的文化传承。

    朱文君（上海赫德双语学校中方校长）：我反对把传统文化符号化，更反对不让人思考的读经方式

    我喜欢读文言，是因为高中的时候遇到一位善教文言的语文老师；我喜欢教小孩，是因为我自己一直就是个长不大的孩子，年过半百，还满身孩子气，做事情全凭喜欢。从语文教师转行做了教育杂志的编辑后，一个偶然的机缘，我发现了文言和小孩子之间的联结，于是就乐此不疲、执迷不悟了十年。

    三千多年的文言历史，不仅仅珍藏着伟大的思想、高尚的情怀，也珍藏着中国人生活的全部，他们的小确幸、小情趣、小清新、小狡黠都珍藏其间。那些短小浅近的文言和半文言，就像河滩上好玩的鹅卵石、海滩上有趣的贝壳，随处可见，信手拈来。

    而在儿童那里，读浅近文言和读白话的难度起点是一样的。事实证明，只要字认识，文言并不比白话更难懂，而文言更让儿童充满探究的渴望。因为，文言看起来又熟悉又陌生，读起来更有韵味。我带孩子读文言的时候，甚至不会告诉孩子这是文言，而孩子们在白话与文言之间来回穿梭，自然而然，并无阻隔。我想，我们的先人们不也是这样，在书面和口语两套语系里自如穿行的吗？可是今天，我们读古文，动辄谈翻译，言必论语法，把母语教学变成了外国语教学，致使中小学生丧失了文言阅读的兴趣。

    这十多年里，我一直坚持每周到学校去给小学生上课。我编写的《小学生小古文一百课》是从我教过的几百篇古文中选出来的，我把这些贴近儿童生活的、浅近短小的文言，称为“小古文”。我想，它应该是孩子进入“大古文”之前的桥梁，或者说，是孩子们在进入文言瀚海之前的浅滩。我的小古文课堂“第一是情趣，第二还是情趣”。我用丰富多样的读代替了枯燥的讲，用绘声绘色的演代替了生硬的解，用文白交互的表达代替了机械的练。现代教学方法融入文言的教学之中，让文言不再遥远，文言原来还可以这样教。这就是“小古文课”深受喜爱的原因吧。

    我深知，捅破一层窗户纸，是远远不够的。在大力弘扬中国传统文化的今天，如何真正让中国的文化根植于今天的孩子的血脉之中，是一个任重道远的命题。我反对把传统文化符号化，反对脱离儿童生活的“圣人训”，更反对不让人思考的读经方式。我们不是要把儿童拉回到昨天，而是要让经典活在今天。经典只有通过真实的生命遭遇，只有经过内心反复的掂量，才能真正被传承，被坚守。

    高子阳（江苏省昆山市玉峰实验学校教师）：为什么没有人创作出如《第一次提问》这样的书

    回想我的童年、中师读书生活，在中国优秀传统文化上，只剩下了几十首古诗、几篇古文的题目及大概内容，以及大家熟知的四大古典名著。

    工作至今，我除了读点《论语》《学记》，自学考试读了考完即忘的《大学语文》《古代汉语》《中国古代文学史》几本书，在小学语文课堂上反复地教那几十首古诗，再没读过有关我国作家创作的我国传统文化的书，也没有向学生推荐过，因为确实不知道哪些书适合孩子。

    我最近读了一些标着“中国优秀传统文化”的书，多是《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》《论语》《孟子》等的翻译版，从中读不到创新的东西。当下的孩子非常累，在学校里大大小小的课程10门以上，周末补习班也多，面对这些经典书，怎么让他们爱呢？

    我很爱童书，读了三四千本，也与学生共读过很多童书。在这些书中，我发现日本人、韩国人非常喜欢我国优秀的传统文化，这两个国家的童书作家以创新之智慧，把许多中国优秀传统文化转化成儿童喜爱的作品。比如，有一本书叫《第一次提问》，这是日本著名儿童文学作家长田弘的作品。这本书由30个富有诗意的问题组成，问题没有答案，几乎每两个问题配着一幅画。这本充满创造性的书，其实是作者阅读了屈原代表作《天问》后的神奇创造。多年来，我们读背《天问》，但一直没有人创造出如《第一次提问》这样的书。值得深思！

    再比如，韩国一群博士后为儿童创作的一套50本“儿童哲学启蒙第一书”。作者全用当下人的故事，讲述着50位大师的哲学。其中10位来自中国，这10本分别是：《孔子：仁爱与礼仪的故事》《老子：谦逊与宽容的故事》《伏羲：对立与统一的故事》《墨子：平等与博爱的故事》《荀子：善良与邪恶的故事》《王守仁：修身与律己的故事》《周敦颐：宇宙与人类的故事》《韩非子：奖励与惩罚的故事》《孟子：行为与责任的故事》《庄子：专一与忘我的故事》。这几年，我教五、六年级，都要求他们读这50本书，家长与孩子都非常喜欢。

    上下五千年，我国优秀传统文化浩如烟海，但那么多优秀的东西绝大多数没有转化成儿童可以大量阅读的童书。这种转化，是儿童需要的创新；这种转化，是作家该做的事；这种转化，才是适合儿童的优秀传统文化。对于儿童来讲，中华优秀传统文化的学习，不应该只是读本式的、翻译式的、赏析式的，应该是结合当下充满创新的故事式的。

    陆志平（教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员）：中小学如何构建传统文化课程教材体系

    因为没有一个好的课程体系和教材体系，所以我们在实施中华优秀传统文化教育的过程当中碰到了一些问题。

    1.文化传承呼唤课程体系。很多地方根据个人理解来做,比如每天早上5点钟起床背《道德经》，向孔子行下跪礼，写字、读书都要把古代服装穿起来；比如让精华与糟粕并存，出一套《儿童中国文化导读》，认为《弟子规》《三字经》就是经典。所以，教育部在2014年3月26日发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，对目前存在的问题进行了分析，其中讲到“教育内容的系统性、整体性还不明显”“重知识讲授、轻精神内涵阐释的现象还比较普遍”，特别讲到“课程教材有待完善”。

    2.构建体系期待融合创新。不能说现在的课程体系里没有中华文化的内容，但是毕竟体系性不够。中小学课程体系、传统文化和现行体系之间是需要融合创新的，这是一个文化重建的过程，就是与中国从传统走向现代、走向未来，从我们闭关锁国到西方文化的引进、融入世界的大文化圈，这个过程中各种文化的碰撞，我们的课程体系也应该在这个过程中重建。

    3.探索独立而互联的课程。教育部根据孩子的特点提出阶段目标：小学低年级注重培养对传统文化的亲切感，中高年级注重培养对传统文化的感受力，初中阶段注重培养孩子对传统文化的理解力，高中阶段要注重培养对传统文化的系统认识和理性思考。这个目标定得非常合适。现在一些小学甚至幼儿园就让孩子去背《弟子规》，一方面是对儿童灵魂的伤害，另一方面让孩子失去了对传统文化的亲切感。他一开始就不喜欢了：“哦，原来是这个东西？我不喜欢！”但是，怎样根据这个阶段目标来构建一个课程体系，又是比较困难的事情。

    为此，我们做了一些探索：在小学低年级用绘本，让孩子去感受身边活着的传统文化，中高年级用文化元素主题单元；初中强调文化精神主题单元；高中系统认识并对传统文化反思与探究。这个体系自成一体，但是由各科联结，不重复、不交叉，语文课程标准规定的诵读篇目在这里面一篇不选。

    4.建设场景式建构型教材。怎么改变简单的“知识告诉型” “经典诵读型”的教材？我们设计了场景式的建构型教材，让学生通过各种各样的学习活动去体验和建构，把古代与现当代、儿童与文化对接起来，让孩子对传统文化由衷地认同和热爱。

    张万盈（河南省新密市教育体育局教学研究室主任）：课程是传承中华优秀传统文化的路径

    如何传承中华优秀传统文化？我认为是通过课程。中华优秀传统文化的课程开发因此成为课改热点之一，同时也是课程改革的亮点之所在。

    三年的实践，我们在围绕中华传统文化开发校本课程的过程中陷入了以下误区：一是内容重复或缺失，学段之间内容不系统；二是把经典的文本（如《弟子规》）直接拿来做教材，缺少主题的提炼；三是只是经典内容的诵读，缺少学生探究活动的设置，很难加深学生对传统文化的体验、感受、理解、认同和践行。

    2016年，孟素琴老师向我们推荐了商务印书馆出版的《中华优秀传统文化》读本。于是，我们在三所小学的三至五年级和一所初中的七至九年级实施，每周一课时，进行课堂教学，对学生进行引领、指导。另外，还安排每周70分钟的自主阅读时间，让学生专注阅读读本。

    刚开始，由于学生对中华优秀传统文化基础知识的积累不够，阅读理解有一定的障碍。老师们通过两个方法策略来解决：一是多种形式的读，增强语感，增加积累。二是多种形式的学习方法，增强学生的体验，加深对文本的理解。如：排练课本剧、朗读比赛、批注评比，收到了良好的效果。

    杨桦（中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长）:传统文化教育需要采用轻松化的表达

    如果大多数人能自觉地多读一些优秀的传统文化作品，我国国民的人文素质和道德水平就一定会大力提升。

    “蒙以养正，圣功也”，就是说一个人从童年开始就要正确地教育，中小学传统文化的教育就是让学生从小掌握汉语，将成长从小植根于中华优秀文化的土壤里。

    中华优秀传统文化的教育绝不是死记硬背，而是要尊重孩童的认知特点，顺应天性、循序渐进、潜移默化。当下对中小学进行优秀传统文化教育时也需要采用轻松化的表达，如说神话、讲故事，也可以采用多种媒介，如情景模拟、三维动画、二维图示，让中小学生有兴趣读，熏陶感染，引导他们理解、接受和认同中华优秀传统文化，进而使学习和传承中华优秀传统文化成为青少年自觉的行为。

    （本文系“2017读书论坛暨中国教育报2016年度推动读书十大人物揭晓仪式”发言摘编，却咏梅整理）